乡村特色课程建设的误区,乡村特色课程建设的误区和建议

幼儿园在家庭教育指导课程建设中存在的问题

一）缺乏正确的教育理念。主要表现为明显的“重智育、轻德育”的倾向。一味关注幼儿的智力开发，理念上步入重智轻德的误区，呈现明显的功利色彩，还有一部分是家长不重视德育，放任孩子造成的。

类似这些家庭教育与幼儿园教育不一致的现象，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教师在幼儿行为习惯培养上所做的努力，甚至由于缺少沟通等原因，二者间还可能存在着某些抵触，幼儿园教育效果起不到应有的积极作用自然大打折扣。

在幼儿教育中家庭教育与幼儿园教育合作欠佳 尽管对幼儿教育中，我们提出了家园合作，但是在实际的幼儿教育中，家庭教育与幼儿园教育的合作还存在着一些问题。

家园共育中存在的问题及解决方法：沟通不畅：家园双方缺乏有效的沟通，导致信息不对称，合作效果不佳。解决方法：加强沟通，定期召开家长会、座谈会等活动，让家长了解幼儿园的办学理念、课程设置、教学方法等。

幼儿园中家庭教育实施存在的问题分析 （一）缺乏良好的家庭教育理念 许多家长忙于事业，或认为幼儿阶段不需要对孩子进行过多的教育管束，从而忽视的幼儿家庭教育的重要性。

幼儿园幼儿教育中存在的问题 注入式教学 做过幼儿老师的人都不难发现。幼儿教育的方工仍采取一种传统的“注入式”教学方式。

小学地方课程的农村中小学地方课程与学校课程建设的探索

1、二）安全教育：以《x省普通中小学考试管理规定》（试行）为指导，结合《x省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》，进行探索与实践，尝试采用新的考试方式。 （三）环保教育：境教育是学校教育的重要组成部分，属于我省必修地方课程。

2、农村中小学现代远程教育工程试点工作，国家投入10亿元，地方配套1亿元，在西部地区12个省（自治区、直辖市）、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团试点工作共建成20977个教学光盘播放点、48605个卫星教学接收点、7094个计算机教室。

3、小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。

4、通过建立“城乡教育共同体”，使城区学校与农村学校建立起相互对应、相对固定的实体，促进城乡学校之间的联手合作，实现城市和乡村优质资源共享。

课程观的我国传统课程观念的两个误区

1、听完讲座，回想起我们以往在教研活动中的听课、评课，无非是几个亮点、几个不足，总感觉更多的是停留在浅层面上或流于形式，没有更深层次的、质的飞跃。听了这次讲座后，对真正意义上的听课、评课，甚至观课、议课、辩课有了新的认识。

2、课程即有计划的教学活动或预期的学习结果 这种课程定义把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一个较全面的看法。

3、因此，我们应该摒弃那种认为“只要设计好课程，课程实施是相对容易的事情”的观念，认真对待课程的实施问题，采取正确的实施策略。

实施乡村教育振兴的五点思考

五是完善乡村治理体系：加强基层党组织建设，提高基层党组织的组织力和领导力。同时，建立健全乡村矛盾纠纷化解机制，打造共建共治共享的乡村治理格局。总之，乡村振兴战略的实施是一项系统工程，需要全社会的共同努力。

组织振兴：组织振兴是乡村振兴的制度保障。它涉及到农村基层组织的建设和村民自治实践。组织振兴的目标是提高农村基层组织的治理能力，发挥党组织的核心作用，推动乡村治理体系和治理能力现代化。

农村的基层教育是非常重要的，很多农村孩子就是因为从小都不到好的教育，长大后也只能碌碌无为，不能够完成自己的梦想。我觉得对于振兴农村教育是我们当代每个大学生都义不容辞的责任，就像是我们学校。

实施乡村振兴战略，要坚持党管农村工作，坚持农业农村优先发展，坚持农民主体地位，坚持乡村全面振兴，坚持城乡融合发展，坚持人与自然和谐共生，坚持因地制宜、循序渐进。这次我给大家整理了 2022谈谈乡村振兴战略 心得体会 ，供大家阅读参考。

我国农村基础教育现状及问题解决

农村教育的现状及存在的问题如下：教育资源匮乏：农村地区的教育资源相对城市稀少，包括师资力量、教育设施、学习资料等方面的不足。这导致农村学生在接受优质教育方面处于不利地位。

加强师资建设。师资是农村小学教育的核心资源，也是农村小学教育的基础保障。为了解决农村小学专任教师数量不足、负担过重、流失率高、素质不高等问题，我们应该采取以下措施：一是增加对农村小学专任教师的招聘和培养。

基础教育部扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。

乡村振兴战略背景下农村教育资源配置的现状：基础设施水平差异大，部分农村学校教学楼、寄宿制学校宿舍、厕所等基础设施条件较差，限制了学生的教育体验和发展空间。

在少数贫困地区，“温饱”问题至今未解决，义务教育更是无从谈起。③义务教育阶段的学生辍学率较高。

本论文正是基于此，对当前农村小学教育教学工作现状进行分析，通过对现在的分析了解其所在的教育问题，并在问题的分析基础上，试探性的提出一些需要得以改革发展的思考，对学校的教学改善提供理论上的依据，进而改善农村小学教学质量提升。

地方课程的基本特征

1、不属于地方课程的特征是科学性。地方课程是依照地方的经济，文化发展水平而开发制定的，各个地方在长期的历史变迁及特定地理环境的作用下，必然会形成具有浓郁地方特色的文化资源。

2、一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

3、一）、课程性质 传统文化课程是对少年儿童进行中华民族优秀传统文化教育的启蒙课程，是我省义务教育地方课程中的必修课程之一。

4、教育学中按照不同的标准课程类型有：学科课程VS经验课程、分科课程VS综合课程、必修课程VS选修课程、国家课程VS地方课程VS校本课程、基础型课程VS拓展性课程VS研究型课程、显性课程VS隐性课程。

5、课程的六个基本特征如下：课堂教学结构要清晰 一节优质课堂需要有完整的教学过程，同时教学过程要明了。早教学过程中能够体现出本节课的教学目标。教学内容要清晰，说白了就是这节课你想让学生学得什么。

6、问题一：课程的基本要素指什么. 课程的基本要素指的是：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 问题二：课程的基本要素和内容 课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。